在胜利闭幕的中国共产党第十九次全国代表大会上，习近平总书记代表十八届中央委员会做了“决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利”的主题报告。报告中指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”是“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”的关键所在。在我国经济转入质量提升阶段的新常态下，由制造大国向制造强国迈进的过程中，“工匠精神”体现在高素质技能劳动者的价值选择上，是挥洒汗水、奉献智慧的具体行为示范。作为当代职业教育的核心，“工匠精神”是职业素养培育的关键所在，是新时代特色社会主义职业教育的永恒主题。

在十九大报告中，习近平总书记用五个“是”精准定义了新时代的内涵，并用三个“意味着”深刻阐释了中国特色社会主义进入新时代，社会主要矛盾的变化——由过去的“人们日益增长的物质文化需要与落后生产之间的矛盾”，转变为“人民日益增长的美好生活需要与不平衡、不充分的发展之间的矛盾”。这一科学论断标志着在2050年前“建成富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国”，需要大批“追求卓越、崇尚质量”的高素质技能型人才。所以，职业教育不仅要做好技能的传授，更要从职业精神、文化素养入手，注重学生素质的全面发展，尤其是注重学生新时代工匠精神的培育，如此才能将一批批职业院校毕业生在校期间的所得所学充分发挥出来，促进创新成果的物质化和先进技术的扩散和转移。

一、新时代背景下“工匠精神”的内涵

新时代背景下，工匠精神具有了新的时代含义。在十九大报告中，习总书记用“这是承前启后继往开来，在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代”回答了新时代的中国，要举什么样的旗，走什么样的路的问题；用“这是全面建成小康社会，进而全面建设受理现代化强国的时代”回答了新时代要完成什么样的历史任务，进行什么样的战略安排的问题；用“这是全国各族人民团结奋斗，不断创造美好生活，逐步实现全体人民共同富裕的时代”回答了在新时代要坚持什么样的发展思想，达到什么样的发展目的问题；用“这是全体中华儿女戮力同心，奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代”回答了在新时代要以什么样的精神状态，实现什么样的宏伟目标的问题；用“这是我国日益走近世界舞台中央，不断为人类做出更大贡献的时代”回答了在新时代的中国处于什么样的历史地位，要对人类社会做出什么样的贡献的问题。

这个伟大的论断为以精益求精为基本内涵的工匠精神赋予了新的时代意义。它不仅仅指的是专注的坚守、严谨的敬业、极致的超越，更是在中国特色社会主义理论框架下的精神升华，是为实现富强、民主、文明和谐美丽的社会主义现代化强国而努力奋斗的决心。在天宫、蛟龙、天眼、悟空、墨子、大飞机等众多享誉世界的中国品牌背后，有着成千上万的技术工人秉承着对工匠精神的价值认同，形成了中国制造的内生动力。在华为、美的、中国高铁等具有国际水准的研发和服务企业中，工匠精神始终引领时代的潮流和进步。

二、新时代中培育“工匠精神”的意义

职业教育是培育工匠精神的重要渠道。职业教育能够在有限的时间内，通过课程设置、实训锻炼、校企合作、分工协作，将技能素质与人文素养紧密的联系在一起，营造出工匠精神所需要的环境氛围和人际关系。能够在知识和技能的传播过程中，让学生通过亲身实践感受到科技发展带来的生产水平的提高，在产品工艺的优化过程中形成对工匠精神的体会和理解。作为新时代精神的体现，工匠精神是通过职业教育，在职业活动和职业道德中的体现，直接关系到人的价值和人的发展。

一是，职业活动体现人的价值。正确认识和理解职业的社会价值，是树立职业成就感和信念感的基础。实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要每个人树立起对中国特色社会主义核心价值观的认同，充分发挥个人创造性和主动性，在平凡的岗位中勤勤恳恳、兢兢业业，将职业活动中的技能发挥到极致，从中体会到为国家繁荣富强兴盛而得到成功的喜悦，以对职业活动的热爱压倒对名利的追逐，奉献社会。所以，引导学生树立正确的职业活动观在建设特色社会主义的新时代背景下意义不言而喻。

二是，职业道德决定人的发展。个人的品质是建立职业道德的基础，然而良好的职业道德又能影响个人品质，尤其是工匠精神的培育不仅能够塑造人的精神，而且决定了日后社会活动的发展空间。因此，对职业院校学生进行职业道德培育，使他们在进入社会之前形成“工匠精神”的细致、耐心、严谨等道德准则的自我约束，促使其树立起责任意识和守纪意识，磨炼他们的毅力，提高社会的适应能力。

三、工匠精神在职业教育中的培育途径

一是，职业素养是培育工匠精神的基础，职业教育必须以正确的人生观、价值观作为先导。态度的端正是事情成败的关键要素，以职业素养的培育作为职业教育的内容之一，不能仅通过技艺的讲授，还要通过教师的心传，时时刻刻、千方百计的传递职业素养的重要性。工匠精神在新时代背景下，践行着中国特色社会主义的价值核心，是社会精神的凝聚力量，是职业道德的升华，是精益求精、踏实肯干的责任气度。以职业素养培育为中心的职业教育，要突出职业教育在专业设定中的优势，将职业素养的理念贯穿到教学过程的每一个环节，以“匠心强技、全面发展”的职业教育理念，架构学生职业素养提升的教学体系，培育“尚技崇德”的现代工匠人才，在文化课和素质课的基础上，深度挖掘职业精神在课程体系中的教学内容，并结合特色课、专业课的知识讲授，发挥工匠精神渗透式教育模式，配合专业技能竞赛和知识讲座提升学生对工匠精神的理解和认识。利用校企合作、顶岗实习、社会实践等活动，提升学生的动手操作能力和综合职业素养，在潜移默化中实现职业教育对学生的精神净化。

二是，强化示范作用，重视先进对学生的带动和感染。良好的学风是提高教学质量的基础，职业素养的培育一方面是学校、教师的工作职责，另一方面也需要在学生中形成比学赶超帮的学习氛围。学生之间的交往是密切的和广泛的，发挥优秀学生的示范带头能够在广大的学生中间起到潜移默化的效仿效应，实现近朱者赤的良性循环。因此，职业院校应密切关注社会和行业的发展趋势，整理和搜集行业中勤奋工作、踏实肯干、勇于创新、技术过硬的学习典范，在学生中广泛宣传，使其明确学习的榜样和目标。可以通过邀请职业院校优秀的往届毕业生返校做报告、向在全国各类技能大赛中获奖的学生学习、参观企业操作车间等方式让学生亲身感受到榜样的力量，这远比空洞的说教更具有现实的震撼力。另外，还可以通过评选技能标兵班、优秀学生等方式，增强学生学习的主动性和自觉性，在校内营造良好的竞争氛围。再者，班主任和辅导员，甚至专业课教师也应通过自身的示范和表率作用，发挥自身在专业技能方面的特长，悉心指导学生参加各类各级的技能比赛，在集中的时间段内，通过高强度的技能训练，抵制懈怠、拖延等不良学风的侵袭。

三是，在学生实践活动中强化对职业精神的培育。工作实践是培育职业素养的有效途径，在校学生通过实践的锻炼能够体验到标准化的工作对精益求精的工匠精神的渴求。因此，职业教育需要将专业教学与工匠精神有机结合，把培育学生的职业素养贯穿到教学过程的每一个环节，并且要根据学生的专业特点和个性特点，在技能传授的过程中，使其深刻体会到技能对企业文化、社会文化的重要意义，从而产生对专业学习和未来职业的追求和向往。强化学生职业技能的重要环节是校外的实训，这是对学生技能素养、职业素养的实际检验。组织学生参与企业生产实习、参观学习，需要严格按照人才培养目标的实施原则进行。现场了解能工巧匠的实地操作，不仅能够让学生了解行业发展的需求，而且也能够让学生产生对工匠精神的现场感悟，了解工匠精神的实质。学生通过调查工艺技艺和岗位需求，能够增强对职业群的了解，把握社会对人才的结构需求，提高技能学习和职业素质的时代紧张感，促进学生主动学习。此外，实训环节也能够促进实践教学的科学，有利于将现实工作中的企业理念、劳动纪律、劳动强度等内容紧密的与教学目标、内容、考核相结合，真正把工匠精神落实到专业教学的每个阶段，达到职业教育的培育预期。

四是，以校企合作推进工匠精神的培养。职业院校的责任就是为社会培育技能型人才，满足市场的需要，因此在学生的职业素养的养成要在学校内完成。注重在校期间工匠精神的注入，以高标准养成学生的学习和工作的良好习惯，能够让学生在今后的工作中形成对自身职业的敬畏和认同。工匠精神最佳的传承者和体现者是现代企业中的工人，他们践行着脚踏实地、持久专注的职业精神，通过校企合作的方式能够让学生在实践中真正体会知行合一、工学结合的意义，这有如此才能使得学生将学校的学习所得转化为实践的经验和体会。在校企合作的过程中，有“请进来”、“走出去”、“订单培养”等多种方式深度合作。但是无论那种方式都需要企业的积极配合，其中企业的高级技师在指导学生技能操作方面作用巨大，因此企业有责任选择道德品质高尚、技术水平过硬的技师参与到校企合作中的学生指导工作。

五是，教师教学水平和职业道德的提高是培育学生树立工匠精神的关键。一是要变革教师外出进修的方式，转变过去以课程进修、学历进修为主的模式，将职业院校的教师送到企业中顶岗培训，在实际的工作中检验书本的知识，从而改进教学方式和内容。二是针对新进教师和年轻骨干教师开展定制化的培训，以师德素养的提高为主题，开展师德标兵、教学名师等活动，积极鼓励年轻教师外出参观学习交流，从而培育新生的教学骨干力量。三是聘请企业一线技师到学校授课讲学任教，以其专业技能和职业精神感染和引导学生树立了对职业的追求。四是鼓励教师不断创新教学方式、改良教学方法，以生动形象的教学吸引新生代学生的注意力。五是健全教师教学水平和师德素养的评价体系，以学生座谈、同行互评、课程观摩等方式努力提高教师的授课艺术，转变以往过分注重学生评教带来的消极影响。

六是，科学规划职业教育发展，传承工匠精神。职业教育的目标定位是培养技能型人才的前提。我国目前的技能型人才队伍主要实在实际工作中由企业自身培养建立起来的，学校培养的职业技术人才往往由于关注社会、行业发展不足，关注同类院校不足，与现实实际脱节，刚出校门的毕业生并不能完全胜任工作岗位的要求。因此，职业院校作为工匠精神培育的平台，需要改变以往单一的培养模式，结合时代发展需要，精准合理的定位规划学校、专业发展，以素质教育贯穿人才培养的全过程。一方面要组建由企业、学院专家组成的指导委员会，按照行业实际需求，以就业为导向，科学制定人才培养目标、设置专业、设定学时， 切实将学生的技能素质与职业素养相结合，并贯穿于在校学习的全过程。另一方面，要打通职业院校学生学历上升的通道，按照中职、高职、本科甚至研究生的学历序列，形成完备的职业教育学历提升体系，从而满足社会发展所需要的专业型人才。

四、结语.

十九大报告明确了全面建设社会主义现代化国家及其两步走的战略安排，要求到2020年以后，新时代中国特色社会主义的实践主题，将转到全面建设社会主义现代化国家，这是向高质量发展阶段转变。现在产能不足已经不在是我国经济发展的突出的问题，而是发展的质量还不够高，所以才也提出了高质量发展阶段。我们要的是通过质量、效率、动力三大变革来实现经济增长，着力解决好不充分的发展问题。这是为了更好的贯彻新发展、新理念，推动党和国家事业的全面发展。

工匠精神是职业教育的本质。以工匠精神作为职业教育的办学理念，需要贯穿到教学过程的每一个环节，让每个学生体会到作为中国特色社会主义建设者的职业信念，以此推动我国经济的更好发展。从社会发展来说，工匠精神也是新时代的需要，在目前我国从速度发展转向质量提升的阶段，强调工匠精神、发挥工匠精神、尊重工匠精神，是企业、社会、国家发展的必由之路，也是我国职业教育的中心主题。坚持工匠精神也是不忘初心、牢记使命、高举旗帜、团结奋进的世代召唤。我国职业教育必将在以习近平总书记为核心的党中央英明领导下，迎来更光明的道路。