一、美国创新创业教育概述

美国创业教育已有60多年的历史，创业精神的倡导及创业教育的实践对美国经济飞速发展起到了举足轻重的作用。纵观美国创业教育的发展进程，总体经过了萌芽、探索、发展和完善四个阶段。

20世纪70年代以前是美国创业教育的萌芽期，由于缺乏创业教育成长的社会环境，对创业教育的需求较弱，高校创业教育并没有得到很好的发展，创业教育课程目标局限于为小企业和创业者创造财富。20世纪70年代进入创业教育的探索期，受中东石油危机的影响，导致美国经济结构转型，大公司大量裁员，失业人口不断增长，使得政府积极寻求机会创造工作岗位，市场对创业知识及技能培训的需求推动了创业教育进入全面探索阶段。同时，风险投资公司在职业领域开始运作，为创业活动提供大量的资金支持，极大地激发了人们的创业热情，促使美国高校开始重视创业教育。到20世纪80~90年代，美国创业教育进入发展阶段，政府通过立法、经济资助、科研投入、颁发指导性文件等一系列措施，推动了创业活动的繁荣和创业教育的发展。这一时期，开设创业课程的院校从1980年的163所增加到1999年的1100所，许多大学还开设了创业学和创业研究专业。

21世纪以来，美国创业教育进入逐步完善和良性循环阶段，政策法律环境与社会支持网络都在日益完善，开设创业课程的大学呈现爆发式增长，开设创业教育课程的院校在2003年初达1600多所，共开设2200多门相关创业教育课程，有227个创业教育捐赠席位、100多个创业教育中心。至2007年，提供2年制和4年制的创业课程已超过5000门，创业教育在美国得到快速的发展。目前，创业教育已成为美国高等教育发展最为迅速的学术领域之一，各高等教育机构已形成了完整且各具特色的教学计划和课程体系。

二、美国创新创业教育模式分析

美国高校创业教育之所以迅速发展，主要得益于其不断探索与院校发展目标相一致的、行之有效的创业教育模式。美国高校开展创业教育主要遵循两条路径：一是以建设创业学学科为目标的发展路径。教学活动多在商学院和管理学院进行，培养专业化的创业人才，多采用聚集模式（Focused Model）。二是以提升学生创业素养和创业能力为本位的发展路径。教学活动在全校范围内展开，主要培养学生的创业精神和创业意识，为学生从事各种职业打下基础，多采用辐射模式（radiant-model）。磁石模式（magnet-model）介于上述两种模式之间。这三种教育模式的具体区别如表1所示。

表1  美国高校三种创业教育模式比较

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聚集模式

聚集模式是传统的创业教育模式，将创业学作为一门独立的学科在商学院和管理学院发展，学生经过严格筛选，课程内容呈现出高度系统化和专业化特征，创业教育所需的师资、经费、课程等都由商学院和管理学院负责，学生严格限定在商学院和管理学院。这种纯粹性决定了聚集模式创业教育能够系统地进行创业方面的教学，其毕业生能真正从事创业活动的可能性及比例很高。哈佛大学商学院的创业教育是该模式的典型代表，并赋予“创业精神”一个新定义：没有机会创造机会、没有资源创造资源的行为。创业不再只是一种经济行为，更多的是一种创新行为。因此，约40%的哈佛大学MBA毕业生追求创业型职业生涯，如创业者、风险资本家等。

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磁石模式

采用磁石模式进行创业教育的高校相信创业行为不仅是商学院学生的专利，商学院以外的学生也能够创业。目前，针对全校学生开展创业教育的院校中采用磁石模式的比例为58%。该模式的创业教育往往先在商学院和管理学院成立创业教育中心，通过整合所有资源和技术吸引来自全校范围内的、不同专业背景的学生，具有很高的开放性。大部分创业教育课程，如创业计划、新创企业等适应各种专业背景的学生，如果学生对创业感兴趣，则可以修习创业课程，也可以根据自身情况和兴趣辅修创业课程。整个项目的发展依托商学院和管理学院的资金、师资、校友等，创业教育中心负责整个项目的规划和运行，既能整合有限的资源，打造优质创业教育项目，也有利于吸引新教师参与，并促使校友募捐顺利进行。

磁石模式的典型代表院校是百森商学院，该校因适应全球环境变化的创业文化而闻名世界。百森商学院已经连续16年被《美国新闻与世界报道》（U.S. News & World Report）评为世界第一，是当之无愧的高校创业教育领导者，引领美国乃至全球创业教育的发展。百森商学院的创业教育主要由阿瑟·布兰克创业中心（The Arthur M. Blank Center）承担，该中心通过创新的课程方案和全球合作研究来扩展创业教育形式，激励创业精神和行为。学院在1967年开设了全球第一个创业管理研究生课程，1968年第一次在本科教育中增加了创业方向。经过几十年的发展，百森商学院已经形成了完善的创业教育课程体系，被誉为美国高校创业教育课程化的基本范式。

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辐射模式

“辐射模式”是一种全校性的创业教育模式，其发展理念为不仅要创设良好的氛围为非商学专业学生提供创业教育，还应该鼓励不同学院的教师积极参与创业教育过程。在管理体制上，学校成立了创业教育委员会，负责协调和指导全校范围创业教育的开展；所有参与学院要负责实质性的创业教育和活动，根据专业特征筹备资金、师资和课程等。与磁石模式的本质区别是让参与创业教育的学院共同管理创业教育，让不同学院的教师参与到创业教育工作中，根据本专业的特征设置创业课程，使学生能够结合自身的专业背景进行创业。

该模式的典型代表是伊利诺伊大学，其创业教育实施机构由两部分组成：第一是商学院的“创业领导研究所”，为全校教师、学生提供创业计划、创业服务和创业资源，其使命是在全校学生中激发创业意识和创业积极性。第二是工程学院的“技术创业者中心”，隶属于工程学院，主要致力于技术创新及创新技术商业化。伊利诺伊大学的创业教育可以让不同学院的学生互选创业课程，这就打破了学科边界，实现资源共享，让学生结合专业特征学习相关创业教育知识和技能，提高学习效率。

三、美国创新创业模式的特色

美国是世界上实行创业教育最成功的国家之一，取得了骄人的业绩，培育出大批具有创新创业能力的人才，推动了整个社会经济和高新技术产业发展，其创业教育在课程设置、培养目标等方面具有领导地位。

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前瞻性的创业教育理念

在社会本位的高等教育价值观影响下，结合多元化社会文化特点，美国大学根据自身使命和现实社会进行准确定位，形成各具特色的创业教育理念，呈现多元并存的现状。如美国百森商学院的创业教育思想是为了培养学生创业者的素质，特别是创业精神和创业能力，着眼于为未来的几代人设定“创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”。哈佛大学商学院向来被视为美国企业界的“西点军校”，他们认为创业教育教会学生的不仅仅是“战略和流程”，还是一种“生活方式”与“思考习惯”，要求学生具有创业意识和创业精神，让学生成为改变世界的人物，让他们可以驾驭新思想、创造市场和新的就业机会。尽管美国每所大学创业教育的理念各不相同，但都有明确而长远的创业教育理念，即创业教育不仅教授给学生创业过程所需要的技能与知识，更要培养创业过程中所需要的胆识和能力，创业教育始终坚守“为每个学生的自由发展服务”的承诺，为学生将来的生活选择、职业发展做准备，以适应社会经济和国家发展的需要。

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立体性的创业支持环境

美国政府在创业教育中起着重要的推动作用，通过制定和完善法律法规政策，从立法上保证创业教育的实施，从政策上、税收上支持创业活动的开展，从氛围上营造浓厚的创业文化大环境。美国政府相继出台了一系列保护科技成果知识产权、促进中小企业发展、鼓励创业教育的政策、法规，并设立了创业教学基金，为创业教育提供资金和政府支持。如联邦政府出台的大学有权处置政府资助发明成果的法案——《拜杜法案》，以及后期出台的《技术创新法》、《联邦技术转移法》等，意在完善保护知识产权的法律法规以及为创业企业提供更多的资金、技术、管理支持。

除政府政策支持以外，美国创业教育得到社会组织的大力支持，基金会、研究机构和企业等都在创业教育中发挥重要作用。中小企业管理局给准备创业和正在创业中的小企业提供低收费甚至免费的技术支援；中小企业发展中心通过举办研讨会等各种形式的活动，为准备创业的学生提供咨询服务；由外聘的董事长、总裁等组成的智囊团，定期开会研讨，为创业教育出谋划策；由创业经验丰富的退休人员组成的志愿者咨询团，为创业学生排忧解难；家庭企业研究所负责开设家庭企业讲座，举办家庭企业研讨会，颁发杰出家庭企业奖，帮助家庭企业快速成长等。通过广泛吸纳社会资源，美国建立了多方位、多渠道、多层次的立体式创业教育社会支持体系，形成了政府、学校、社会、企业良性互动的创业教育生态系统，为大学生创业提供了有力保障，大大促进了创业教育的发展。

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系统性的创业课程设置

美国教育市场比较开放，没有统一的、由政府规定的创业教育课程设置，每所学校根据各自区域的认证机构的标准开设课程，因而创业教育的课程名称各不相同。但高校创业教育课程紧扣整个创业过程，具有系统性、科学性，有效保证创业教育目标的实现及教育理念的落实。针对不同层次的课程目标，美国高校开设不同类型的课程，包含激发全体学生创业意识的课程、教授创业基本知识的课程和致力于实际创业的专门课程等；针对不同的授课对象，美国高校也开设了针对本科、研究生和博士生的层次多样的创业课程；针对不同课程内容，开设理论课和实践课，理论课程将创业过程中所涉及的知识进行整合，实践课程中以理论知识为基础，通过撰写商业计划书、参与创业计划大赛等活动，体验创业整个过程。美国高校创业教育通过将各个类型的课程进行系统规划和设置，有利于课程的针对性和实效性，为学生创造了贯穿整个教育过程的全方位立体式创业教育氛围，真正实现“活在创业精神中”。

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多功能的创业教育中心

创业教育中心是为开展创业教育而成立的，它提供创业方面的学术课程，开展外延拓展活动及进行创业领域的研究，成为美国高校创业教育的基地。创业教育中心的发展依托传统院系，既保证了稳定的师资、经费和课程等供给，也能有效地跨越传统学术边界，成为高校与外界联系的重要纽带。这些中心在运行过程中打破大学传统的组织结构，跨越人为划分的学科边界，更有效地调动跨学科资源，使学生能更加灵活地适应需求变化。

目前，美国有150多个创业教育中心，具有代表性的是全美创业中心联盟（National Consortium for Entrepreneurship Centers，NCEC），旨在提供信息共享的渠道，开发创业教育合作项目，提升创业中心品质，为美国大学创业中心的发展提供合作的平台。每个院校的创业教育中心都有自己的使命，如麻省理工学院创业中心附属于斯隆管理学院，通过招收具有技术背景的学生来实现商业和技术的结合，该方式使麻省理工学院毕业生创业的公司中有80%能应对市场风险并生存下来。斯坦福创业网络（SEN）帮助各院系及其师生与硅谷的其它创业“社区”保持联系，保证了斯坦福大学22个创业相关项目的交流与合作，同时能与商学院合作，向学生提供跨学科的课程。